從網(wǎng)上了解過這樣的信息——外國學生喜歡的漢語教師是：能讓課堂氣氛歡快；有耐心、課堂內(nèi)容貼近生活；課堂活躍；教學經(jīng)驗豐富、肢體語言豐富生動；友好、積極、有趣；活學活用、不拘泥于書本……不喜歡的老師是照本宣科型、課堂沒有互動。

中國學生對語文教師授課也是這樣，上留學生的漢語課收不到預定的效果，關(guān)鍵就是對學生缺乏了解，對教材缺乏領(lǐng)悟，我們必須在了解學生的學習目的、學習特點之后把自己當成是這些學生來探詢他們需要的知識點、學習方法等，從而確定自己的教學內(nèi)容、教學方法。象我們留學生部現(xiàn)有的七個班級，依漢語水平只有初、中、高三個等級，可在實際教學中，同一水平的孩子因為目的、國籍與母語不同而存在極大差異。我這學期任教了兩個初級班的閱讀課，初一班是清一色的韓國學生，而且大多數(shù)都有著明確的學習目的——考HSK，所以都能很好地完成老師交給的學習任務(wù)，也能在課后去消化吸收所學知識，那么我的授課就能快而穩(wěn)地講授當堂課的知識，同時抓住時機將知識引向深入，盡量拓寬學生的字詞量與知識面；然而同樣的教材同樣起點的初級二班，因為學生年齡懸殊大，來自不同的國家，每個人的學習習慣也差異極大，他們也沒有考HSK的要求，所以初一班的教學方法就不能適用，我就在教授基本知識的基礎(chǔ)上，重點糾正學生的書寫習慣與方式，另外多補充生活中常用的詞語，多給他們練寫、練說的機會，進行分層教學與特別輔導，力求他們能均衡發(fā)展。

說起來，要做一位留學生也喜歡的中文教師，在理念上就必須徹底改變“以教師為主”的教育觀念，盡量使用啟發(fā)式教學，幫助學生更快、更有效地達到他們預期的學習目的。如今從事對外漢語教學已是三個學期，深切地感受到我們面對的教學對象特殊性。首先，我們的學生來自不同的國家，他們的母語不同，發(fā)音特點和語法規(guī)則不同，這些都會對他們學習漢語產(chǎn)生很大的遷移作用；另外，學生的學習目的不同，有的為了將來在中國繼承家業(yè)經(jīng)商，有的為了了解、研究中國的歷史、文化，有的則是單純要考中國的漢語水平考試。以學生為主就是要針對不同學生不同的語言特點，設(shè)計不同的訓練方法，針對不同學生的不同目的，安排不同的教學內(nèi)容。

我們留學生部的學生使用的都是漢語強化教程，教師少課程多，課時安排較為緊湊，如何讓學生在較短的時間內(nèi)學習這么多的內(nèi)容，而且還得記住它們，這就得在授課方式和內(nèi)容的拓展上下工夫了。對于初級班的學生，我的教學是盡量用簡單易懂的方法讓學生明白學習的知識的要點，然后補充一些和課本內(nèi)容相關(guān)的現(xiàn)實生活中的或有關(guān)中國文化的素材來教學生。比如說，學習動物的字詞時，我會給他們講一些中國的生肖知識，然后讓學生們根據(jù)自己的出生年月計算自己的生肖，說說自己對所屬生肖的特點及自己對它們的喜好；對于高級班的學生，我會在單調(diào)緊張的聽力測試后安排一些漢字或語言游戲；對于難以記憶或易混淆的字詞學習，我會想一些字謎或聯(lián)想的畫面來幫助學生；學生聽不懂的時候，不厭其煩地解釋，大家感覺累的時候，就講中國的笑話、傳說、故事，同時注意這些游戲、故事與所學知識的銜接，這樣下來，學生既學到了漢語，也學到了很多深厚的中國文化里的精髓。

現(xiàn)在回想起初涉此行時，因為沒有對外漢語教學經(jīng)驗，語法交流成了大問題，程度補語、“把”字句、“的”字結(jié)構(gòu)……越解釋越糊涂，搞得師生都是一頭霧水。以后才漸漸總結(jié)出來，語法不是講會的，是練會的。要勝任對外漢語教學，不會因為你是一名優(yōu)秀語文教師就沒有問題。除了語言基礎(chǔ)和表達能力，漢語的語法、語言點也不可或缺，同時我們還必須有較強的溝通能力，而經(jīng)驗豐富、自身素質(zhì)、綜合素質(zhì)則更是重要。活躍調(diào)動、貼近實際、耐心親和，是一個好的對外漢語教師在課堂上應該具備的素質(zhì)和技巧，多和外國學生聊天，了解他們的需求，知道他們的困難及問題，也是促進教學的一種手段。在和外國學生溝通時，不要局限于課堂，不要吝嗇課下跟學生多接觸，對外漢語老師不能只埋頭教學，而忽略了跟學生“培養(yǎng)感情”。外國學生不只是對漢語感興趣，也喜歡多跟中國人聊天，了解平常人的生活和想法。

當然，我們也得注意教學中的循序漸進，不能只停留于字詞句的面上，因為我們更多的是要教會和訓練學生進行漢語思維，將思維訓練與聽說讀寫能力結(jié)合起來，這樣才能有效地提高外國學生漢語的實際運用能力。也就是說，在學生具備一定的漢語基礎(chǔ)之后，教師所起的關(guān)鍵作用應當表現(xiàn)為在文字、詞匯、閱讀等具體課堂教學之中，在漢語情境之下，始終引導學生去積極思考，并鼓勵學生大膽用漢語來表達思想，進而讓教學雙方從中發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)不足，就此進行有針對性的糾錯，并在隨后的教學中鞏固糾錯效果，在更高的起點上展開新一輪的“思考——表達——識錯——提高”，一步步地引導學生在漢語天地里進入“合情合理地思考、收放自如地交際”的藝術(shù)境界。

具體說來，在漢字教學中要幫助學生尤其是非方塊文字國家的學生糾正其母語導致的漢字書寫東拼西湊地畫出來的惡習，還有他們頗感頭疼的理解、記憶難題，一種有效的途徑就是引入字謎活動引導學生找尋規(guī)律。在學生具備一些漢字基礎(chǔ)知識后，我會在課堂上適當?shù)爻鲆恍┖唵斡腥さ淖种i，比如：人有它大，天沒它也是大（謎底：一）一鉤殘月帶三星（謎底：心）牽來一匹馬，卻成一頭驢（謎底：戶），然后啟發(fā)學生通過拆解漢字、理解字義、筆畫組合及摹狀象形等方法來猜謎底，寓教于樂，帶動學生積極思考并叢中得到娛樂，同時也促進了認字，理解了字義。在這類漢字游戲中，學生能很快地掌握漢字的一些部首所表示的意義，對漢字的結(jié)構(gòu)特點也有了較清晰的認識，從而大大提高了學生對方塊字的立體認識。

在詞匯教學中，很多老師采用的是“滿堂灌”的教學模式，教師一人唱獨腳戲，辛辛苦苦地把每個生詞的意義用法全面介紹一遍，學生被動地接受，這樣教與學都覺得費勁，結(jié)果適得其反，學生往往連該生詞最基本的意義用法都未能掌握。此外，中文詞匯本身具有其他詞匯所沒有的特殊性，有些中文詞語，例如，同民族文化背景密切相關(guān)的專有名詞、俗語、諺語以及抽象名詞，存在語義、詞格、修辭等細節(jié)差異的形容詞和動詞，等等，更是無法用媒介語準確講解。這時還是得用我們中文來解決問題。

一直以來，我們部門就提倡和注意中文環(huán)境的營造，我的漢語課堂也一直貫徹用中文解釋中文的原則，盡量避免使用媒介語。英語注釋只能出現(xiàn)在萬不得已而為之、且不會因此引起任何誤解的場合。有時我會提前把生詞解釋任務(wù)分派給學生，安排學生自己上講臺面對全班同學來講解生詞，要求用明白易懂的詞、詞組或句子來進行重新闡釋，其間還可通過動作表演、實物演示來進一步補充說明，如果同學們沒聽懂或有疑問便可繼續(xù)向這位同學發(fā)問，教師根據(jù)學生所掌握情況在一旁加以提示、啟發(fā)和補充。

在這樣的互動過程中，教師要積極調(diào)動學生在漢語平臺上運用概念、做出判斷、進行推理論證的思維，適時向?qū)W生提出有啟發(fā)意味的問題，如，“你是怎么理解的？”“用漢語如何表達？”等，鼓勵他們大膽開口說話。這樣的教學措施，不但可以讓學生逐步正確理解詞義，還能夠訓練學生如何運用已掌握的漢語知識明白表達自己所理解的意思。

在閱讀環(huán)節(jié)中，“學生預習、教師講解”這種單一模式，容易使學生上課分心。往往一篇課文上完，學生一知半解，對課文中的詞、詞組、句子更是不會靈活運用，大多學過就忘。

對此，我采用過自由問答的方式來改變漢語閱讀課上偏重讀與聽、課堂氣氛較沉悶的境況，感覺挺不錯的。具體措施是安排學生上講臺分段落朗讀，并要求每當一段朗讀完成之后，臺上的同學與臺下的同學就根據(jù)該段落互相發(fā)問。不過教師需要提前設(shè)計幾個與課文教學目的緊密相關(guān)的、富有討論意義的問題，以便隨時補充。在組織答問過程中，教師應當積極鼓勵學生踴躍發(fā)言。對于提問精彩、回答巧妙亦即能夠準確而靈活地運用漢語進行思維和交際的同學應當予以恰當?shù)馁潛P。在討論中，學生有時言不達意、言不盡意，此時，需要教師與之“心有靈犀”、恰到好處地加以潤色、歸納。

提問設(shè)計是根據(jù)學生認知水平而進行的一種思維訓練形式。它使得學生個體在圍繞教師的提問設(shè)計，利用師生語言交流而形成的良好氛圍中不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理和分析。

通過課堂上的思考與討論，能夠激發(fā)大家的表達欲望與思辨能力，在理解課文的基礎(chǔ)上，多視角多方位地來審視這篇文章，做到獨抒己見、暢所欲言。教學實踐表明，這樣極具挑戰(zhàn)意味的問答活動，不但可以引導學生們通過積極的思考與熱烈的討論迅速地透徹地理解課文內(nèi)容，而且，更重要的是，可以極大地激發(fā)學生們在漢語天地里的思辨與表達欲望。

以上漢字、會話以及閱讀三個教學環(huán)節(jié)中所貫徹的思維訓練有機有序地結(jié)合或穿插進行。相信會收到意想不到的效果，我們對外漢語教師要想成為學生喜歡的老師，不僅僅是課上得好，為人也是一門藝術(shù)，你要是能讓學生發(fā)自內(nèi)心的認為你是在幫助他并且你也能幫助他增長知識，誰還不會認可你，喜歡你呢？