自媒體時代，擁有網(wǎng)絡終端，就可以進行閱讀。這是以往任何一個時代都無法比擬的方便快捷。閱讀，已經(jīng)由獲取信息變成信息的處理。如果說，非網(wǎng)絡時代的閱讀，以記憶分析為主的話，當今的閱讀應該以分析處理為主。

以往的時代，用信息思考，可以引經(jīng)據(jù)典，從經(jīng)典中獲取意義。所謂書到用時方恨少，是說對信息的擁有。

海量的信息，充斥在互聯(lián)網(wǎng)上，對小學生而言，自己進行終端閱讀顯然是力不從心的。便捷背后，是無窮盡的枝蔓，一個小時的閱讀，可能會從一個起點開始，但是一定不知道最后到了哪個終點。所以，這個時代的小學生，也需要培養(yǎng)閱讀能力，怎么能夠居敬持志，虛心涵泳，切己體察，對他們而言也是巨大的挑戰(zhàn)。

閱讀有策略

知道在什么情境下使用什么樣的方式方法，是為策略。閱讀有紙媒閱讀有多媒體閱讀；閱讀有課本閱讀有整本書閱讀；閱讀有體驗閱讀和實踐閱讀……閱讀是思考的過程，閱讀的深入就是思維的深入。

閱讀討論，從內(nèi)容分析走向策略獲取。如，讀《風娃娃》，這篇二年級的課文。很多老師喜歡順著課文的脈絡，一步步展開，最后得出的結(jié)論是風娃娃是錯的。這是信息獲取而不是信息處理。

如果老師提出問題：風娃娃前面做的事得到人們的贊揚，后邊做的事卻令人討厭，為什么同樣的做法結(jié)果卻相反呢？這是一個整合問題，需要學生對課文中已有的信息進行分析處理，認識到具體情況具體分析，不能用老思想解決新問題

這樣的閱讀過程，學生的思維就參與了，能夠?qū)W會處理信息。小學語文教科書，基本默認是適合小學生閱讀的，對于文章中的表面信息，學生讀過幾遍就可以了解到。教師要做的，就是教他們進行整合處理。對于整本書而言，篇幅更長，情境更真實，信息量也更大。但是，只要是學生能夠讀得懂，就證明學生能獲取書中的基本信息。教師要教的也是如何思考。

這個時代，課外閱讀已經(jīng)不是課堂以外的閱讀，而應該是課本以外的閱讀。語文教師，要自覺成為閱讀教師，把閱讀作為自己的重要工作。語文教師，要堅定地培養(yǎng)學生的閱讀自覺，讓閱讀成為學生自覺的行為，也把閱讀變成自覺的能力。