洋洋是一個(gè)三年級(jí)的孩子，而且非常的聰明，對(duì)事物的邏輯推理能力非常的優(yōu)秀，但是在進(jìn)入四年級(jí)以后，學(xué)習(xí)成績(jī)就不好了，從一開始的名列前茅變成中下等的水平。洋洋的老師也非常驚訝，曾經(jīng)這么優(yōu)秀的孩子學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槭裁磿?huì)突然就跟不上了呢？這讓洋洋的父母也不知道怎么回答，后來(lái)洋洋的父母就去參加一些補(bǔ)習(xí)班，可是效果也不好。這讓洋洋也感到了自卑。

根據(jù)對(duì)洋洋的專注力系統(tǒng)評(píng)測(cè)后發(fā)現(xiàn)：君君的注意力缺陷非常的嚴(yán)重，雖然有很高的邏輯推理能力，但是作為對(duì)高級(jí)能力起支撐作用的基礎(chǔ)注意力是非常的弱的，這樣就導(dǎo)致了無(wú)法做好信息的吸收、整合以及運(yùn)用。這也就解釋了洋洋為什么會(huì)智商高但是學(xué)習(xí)成績(jī)卻不好的問(wèn)題。專家還表示，長(zhǎng)此以往，洋洋會(huì)對(duì)自己越來(lái)越不滿意也會(huì)變得越來(lái)越不自信，嚴(yán)重影響了他的身心健康發(fā)展。

像這種類似的例子有很多，課堂教育是單一的，但是也時(shí)候知識(shí)傳播的重要途徑，所以很多孩子由于覺得教育方式單一而不能集中注意力去學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致了孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不好，家長(zhǎng)讓其參加補(bǔ)習(xí)班也不能彌補(bǔ)，因?yàn)檠a(bǔ)習(xí)班和堂課一樣單一。而問(wèn)題在于接受了家教和補(bǔ)習(xí)的孩子，仍出現(xiàn)興趣不高、坐姿不良、閱讀的跳行漏字、丟三落四、情緒急躁等情況，這可能是孩子對(duì)目前學(xué)習(xí)狀態(tài)的情緒的反映，也有可能這是孩子固有的行為習(xí)慣的表現(xiàn)，兩種可能都只能說(shuō)明作為信息加工的個(gè)體自身出了問(wèn)題，即深層次的原因----孩子的注意力不集中或分散或者感統(tǒng)失調(diào)。家長(zhǎng)面對(duì)孩子的學(xué)業(yè)問(wèn)題出現(xiàn)焦慮可以理解，但需要對(duì)問(wèn)題慢慢分析梳理，細(xì)心觀察孩子的表現(xiàn)，找準(zhǔn)問(wèn)題的深層次原因，才能有助于孩子問(wèn)題的解決，不致予延誤關(guān)鍵糾正期，影響到孩子性格和心理的健康發(fā)展。

多特兒童專注力，是中科院心理研究所兒童專注力項(xiàng)目合作機(jī)構(gòu)，擁有中科院心理研究所專業(yè)科研力量，并結(jié)合國(guó)內(nèi)外領(lǐng)先的心理學(xué)、教育學(xué)、腦科學(xué)理論，建立了以提升兒童專注力為目標(biāo)、以發(fā)育兒童腦智能為根本、以引領(lǐng)智慧家庭教育模式為準(zhǔn)則的權(quán)威兒童教育連鎖機(jī)構(gòu)。

一生受用、標(biāo)本兼顧、以人為本，經(jīng)過(guò)我們專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，有效改善孩子注意力不集中、好動(dòng)多動(dòng)、學(xué)習(xí)成績(jī)差、上課走神、記憶力差、寫作業(yè)慢、小動(dòng)作多等問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)好的孩子更上一層樓。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，專注力就是學(xué)習(xí)力，專注力就是創(chuàng)造力！

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