學(xué)習(xí)英語(yǔ)是否會(huì)與拼音混淆，家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)提出這樣的疑問(wèn)，其實(shí)這種擔(dān)心是不必要的。

一是從孩子對(duì)不同事物的辨別能力來(lái)看，孩子也完全有能力區(qū)分拼音與字母。事實(shí)上孩子的辨別能力大大超越了大人的想象，即便同時(shí)學(xué)拼音和字母，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，孩子也可以完全適應(yīng)與辨別。

二是拼音與英語(yǔ)字母隸屬于兩個(gè)完全不同的語(yǔ)言系統(tǒng)。無(wú)論是漢語(yǔ)拼音，還是英語(yǔ)字母，它們都不是完全孤立地存在與出現(xiàn)，而是出現(xiàn)在漢語(yǔ)、英語(yǔ)兩種語(yǔ)言環(huán)境中。當(dāng)某一環(huán)境出現(xiàn)時(shí)，孩子首先受到這種環(huán)境的影響，自覺(jué)不自覺(jué)地把拼音或字母放在這個(gè)大環(huán)境中，進(jìn)而加以區(qū)別，而不至于混淆。就好像同樣的阿拉拍數(shù)字，在數(shù)學(xué)課上讀作1，2，3(yiersan)，在音樂(lè)課上，就要讀作1，2，3(doremi)，英語(yǔ)課上又要讀作1，2，3(onetwothree),數(shù)學(xué)教師不會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)1(do)+2(re)=3(mi),音樂(lè)老師也不會(huì)指著五線譜讓學(xué)生唱1，2，3(yiersan)。另外很多雙語(yǔ)家庭的孩子，都能輕松的同時(shí)掌握掌握英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言。

三是從實(shí)踐來(lái)看，也沒(méi)有出現(xiàn)因英語(yǔ)的學(xué)習(xí)而影響漢語(yǔ)拼音的掌握，或相反情況的出現(xiàn)。眾多學(xué)校的實(shí)踐都證明了這一點(diǎn)，在上海、北京等地，小學(xué)一年級(jí)都普遍開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，這些地方并沒(méi)有出現(xiàn)字母與拼音混淆的情況。所以，實(shí)踐表明字母與拼音并不會(huì)相互干擾。

對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音是否會(huì)混淆的問(wèn)題，首先需要少兒教師在孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初期注意觀察，注意傾聽(tīng)，有耐心地幫孩子解決難題;其次需要家長(zhǎng)多鼓勵(lì)孩子，不要把自己對(duì)此事的擔(dān)憂強(qiáng)加給孩子。只要老師、家長(zhǎng)和孩子能密切配合，相信孩子一定會(huì)說(shuō)一口流利又標(biāo)準(zhǔn)的英文。