一位著名的攝影家,向一個(gè)朋友說起了一個(gè)貧困的印第安小村莊讓人感到的痛苦和絕望?！芭藗儜阎?孩子們生著病,男人們沒工作。村莊破敗,土地荒蕪?！薄澳悄阕隽诵┦裁?”朋友問道?！拔野堰@些拍成了彩色照片。”攝影家回答。

一個(gè)老師不能像這個(gè)攝影師那樣躲在一個(gè)角色的后面。盡管教師是一個(gè)職業(yè).但他首先是并且永遠(yuǎn)是一個(gè)關(guān)心人類的人。作為一名老師,他要在充滿壓力的情形中做出恰當(dāng)?shù)男袆?dòng)。他要表現(xiàn)出“壓力下的優(yōu)雅”;他的回應(yīng)要有洞察力。他不能沖動(dòng)地做出反應(yīng)。

所有的老師工作都很辛苦;孩子們不斷提出要求,老師們必須無(wú)休止地做出回應(yīng)。然而,有些老師的工作太辛苦了。他們花費(fèi)時(shí)間、浪費(fèi)精力在能夠避免的爭(zhēng)斗、能夠避開的小沖突和能夠防止的戰(zhàn)爭(zhēng)上。在每一所學(xué)校,都有這種人力資源的巨大浪費(fèi)。時(shí)間和聰明才智都被不必要的沖突和無(wú)用的爭(zhēng)吵耗盡了。下面這些小短文表明了,在教室的日常情形中,不恰當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)和行動(dòng)所具有的破壞性力量。

“你天生遲鈍嗎?” “坐下。”老師對(duì)全班同學(xué)說。但是,有一個(gè)男孩仍然站在過道上。老師生氣地對(duì)他說:“艾爾弗雷德!你在等什么——一個(gè)特別的邀請(qǐng)嗎?為什么你一定總是最后一個(gè)?為什么你坐下要用那么長(zhǎng)時(shí)間?你是天生遲鈍,還是有人讓你成為這樣的?”艾爾弗雷德畏縮著坐下了。

老師開始讀一首詩(shī),但是,艾爾弗雷德沒有聽。他完全沉浸在了一個(gè)無(wú)聊的想象中。他設(shè)想這位老師死了,正在專心致志地為老師安排著葬禮。老師和學(xué)生之間不能用尖刻的話語(yǔ)。它們只會(huì)激起憎恨和報(bào)復(fù)的幻想。這位老師本來(lái)可以用一句簡(jiǎn)單的話說明自己的意圖:“艾爾弗雷德,我要開始讀一首詩(shī)了?！贝蠖鄶?shù)孩子對(duì)這種暗示都會(huì)做出積極的回應(yīng)。如果艾爾弗雷德繼續(xù)站著,老師可以堅(jiān)定而不帶攻擊地表達(dá)他的煩惱和期待。“艾爾弗雷德,全班都準(zhǔn)備好開始上課了,看到你還站著,我很煩惱?！?/p>

大錘下的美學(xué),一位藝術(shù)課老師讓他的學(xué)生們看兩幅畫。他要學(xué)生說出最喜歡哪一幅。亨利,12歲,用了很長(zhǎng)時(shí)間還沒有答出來(lái)。老師說:“我們可等不了一整天的時(shí)間?？炷枚ㄖ饕獍?如果你有腦子的話。”同學(xué)們咯咯地笑了起來(lái),亨利羞紅了臉。嘲笑學(xué)生費(fèi)時(shí),至少可以說是不符合教育精神的。諷刺治愈不了一個(gè)反應(yīng)慢的學(xué)生。嘲笑改善不了思維過程。奚落會(huì)埋下仇恨的種子,并招致報(bào)復(fù)。在學(xué)生遇到困難的時(shí)候。一個(gè)老師的首要作用是要提供幫助。因此,他本來(lái)可以對(duì)猶豫不決的亨利說:“做出決定并不容易。這是一個(gè)很難做出的選擇。兩幅畫里都有你喜歡的東西。哪一幅更吸引你呢?”藝術(shù)不能用大錘來(lái)溝通。美學(xué)不能用缺乏美感的方式來(lái)教授。

長(zhǎng)除法,馬特,9歲,被長(zhǎng)除法難住了。他請(qǐng)求老師的幫助。老師回答:“我解釋這個(gè)問題的時(shí)候,你在哪兒?你從來(lái)不聽。你總是玩?，F(xiàn)在,你想要特別關(guān)照了。這里不只你一個(gè)人。我不能為你開小灶。”馬特走回了自己的座位,但是,他找到了在這堂課剩下的時(shí)間里搗亂的方法。

盡管很忙,老師也是能夠幫助馬特的。他本來(lái)可以說:“長(zhǎng)除法不容易掌握。我真希望現(xiàn)在就有時(shí)間給你解答。讓我們安排一個(gè)你我都方便的時(shí)間吧。” 當(dāng)孩子們?cè)谧鲎鳂I(yè)遇到困難時(shí),常常會(huì)出現(xiàn)不端行為。他們害怕請(qǐng)求幫助。他們的經(jīng)驗(yàn)告訴他們,要求幫助就有受到指責(zé)的風(fēng)險(xiǎn)。他們寧愿因?yàn)閾v亂而受到懲罰,也不愿因無(wú)知而被嘲笑。老師要消除孩子的不端行為,最佳良方就是要有幫助孩子的意愿。