嬰幼兒的啟蒙教育的重要性毋庸置疑。人的大腦可持續(xù)發(fā)育至25歲,但總體來說0-3歲是人腦發(fā)育更關(guān)鍵的時(shí)期,之后的結(jié)構(gòu)性的變化會(huì)少很多。恰好應(yīng)了那句俗語(yǔ),“三歲看老”。
除了精心的照料,健康的飲食,嬰幼兒需要大量地與周圍環(huán)境互動(dòng),尤其是人的互動(dòng)。在我看來,沒有一款益智產(chǎn)品可能適合所有的孩子。
有一個(gè)幼教領(lǐng)域的研究發(fā)現(xiàn)我認(rèn)為很有價(jià)值:控制其他變量的前提下,幼兒的自由玩耍(free play)時(shí)間和成人后的智力呈正相關(guān)。西方一些國(guó)家的幼教理念在更近10年里有了根本的變化,也許和這個(gè)發(fā)現(xiàn)有關(guān)。
過去:
一個(gè)美國(guó)的母親、心理學(xué)家告訴我,20-30年前美國(guó)的幼教強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸,使用大量的知識(shí)卡片(flashcards)。
現(xiàn)在:
據(jù)說在北歐,幼兒直到小學(xué)3年級(jí)以后才有固定課程。在此之前,不要求小孩學(xué)習(xí)任何知識(shí)。學(xué)校的安排是,小孩提出第二天想要玩耍的活動(dòng),老師按照實(shí)際情況盡量滿足要求。比如,老師問小孩第二天想做什么。小孩說,想要學(xué)火車,畫畫等等。小孩的要求會(huì)被記入TA自己的第二天的課程安排。
再說下我比較確定的澳大利亞的情況。澳洲的幼兒園老師一般負(fù)責(zé)30多名學(xué)生。但是每天班級(jí)里更多只能出現(xiàn)15個(gè)學(xué)生(很多小孩是part-time去幼兒園的)。每個(gè)班級(jí)有一個(gè)老師及一名助手。2012年,政府要求全澳洲的幼教老師根據(jù)幼兒的興趣為每一個(gè)幼兒量身定做教學(xué)計(jì)劃。幼兒園班級(jí)里面有各個(gè)不同的station(比如,這塊空間是畫畫的,那塊空間是學(xué)恐龍的等等)。幼兒根據(jù)自己的興趣選擇活動(dòng)。這個(gè)改革有利于小孩的發(fā)展,但客觀上增加了老師的工作量。據(jù)說,全澳洲的老師,只有南澳洲的老師對(duì)此表示很輕松,因?yàn)樗麄円呀?jīng)這樣做了15年了。
再分享下我知道的嬰幼兒教育的重點(diǎn)
幼兒大腦的發(fā)育依賴于周圍環(huán)境的刺激(enrichment)。家長(zhǎng)需要提供各種感官的刺激,比如各種色彩,聲音(音樂),觸覺,嗅覺。但是注意過度刺激會(huì)給幼兒大腦造成負(fù)擔(dān)。
在嬰幼兒期間,經(jīng)常擁抱、親吻、鼓勵(lì)兒童,盡量不要哄騙、嚇唬、打罵兒童,幫助TA建立安全感,形成secure attachment style。這一點(diǎn)極其重要,與成年后的性格甚至是心理疾病發(fā)病率有關(guān)。
很多益智產(chǎn)品依賴電子產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)。然而電子產(chǎn)品并不是人類漫長(zhǎng)的演化過程中所存在的,它不能替代與人互動(dòng)的過程。甚至有研究發(fā)現(xiàn),在控制了其他變量的情況下,兒童與電子產(chǎn)品接觸的時(shí)間(screen time)越長(zhǎng),智商測(cè)試的分?jǐn)?shù)越低。所以,盡管電子產(chǎn)品是更佳的保姆(兒童看電視的時(shí)候總是很安靜),家長(zhǎng)還是應(yīng)該盡量抽時(shí)間和兒童互動(dòng)。
總結(jié)
教育是個(gè)持續(xù)的、終生的過程。對(duì)于嬰幼兒來說,家庭教育的重要性無可替代。我個(gè)人認(rèn)為,在這個(gè)階段,知識(shí)的灌輸是次要的,提供一個(gè)溫暖、安全的環(huán)境,允許幼兒按照自己的興趣,按照自己節(jié)奏來“學(xué)習(xí)”這個(gè)世界更為重要。在這個(gè)原則下,如果一定要使用益智產(chǎn)品,那么選擇權(quán)自然應(yīng)該在幼兒手中。如果家長(zhǎng)擔(dān)心益智產(chǎn)品的質(zhì)量或者價(jià)格,可以事先選擇幾款高質(zhì)量的產(chǎn)品,然后讓孩子從中挑選TA更喜歡的那(幾)款。