在對學齡前的寶寶進行早期教育的家長朋友們一定不能單一的期望寶寶的智力達到怎樣的數(shù)值,與能力相比較以來,能力的重要程度是高于智力的。另外還有一些家長們錯誤的認為只要寶寶有良好的智力那么能力也會自然的提高。專家一致認同寶寶在能力上成熟之后效果會明顯的通過智力來顯現(xiàn)。

學習能力很強,適應(yīng)能力差

聽一位幼兒園的老師講班上有一位小朋友可以非?？焖俨⑶艺_的完成老師布置的任務(wù)。背誦古詩,唱歌,跳舞方面都表現(xiàn)的非常杰出,但是老師明顯的感覺她非常的不合群。寶寶在進入幼兒園以后都是由媽媽在一旁陪伴,從來不參加任何形式的集體活動。通過跟他的媽媽進行溝通才得知,原來在孩子上幼兒園以前都是媽媽全職在教給他各種各樣的知識,對于能力則認為慢慢就會了。

重基礎(chǔ),輕能力

對于寶寶六歲以前的早期教育家長往往只針對其智力進行特殊的關(guān)注,對于人際交往,語言表達,基本生活自理在教育的過程中從來沒有涉及。很小的年齡就進行高強度的學習任務(wù)對于孩子健康的身心都是有很大影響的。另外值得關(guān)注的是寶寶在六歲以前學習的故事,古詩,英語,并不一定在未來的學習生涯中起到多大的作用。

家長過多干預

在中國很多時候都能聽到家長對寶寶大聲呵斥,讓寶寶無條件的聽從家長的要求完成某種行為。在進行學習的時候也是習慣性的去聽,從來不去想為什么要這樣做,這樣做的目的是什么。寶寶在遇到同樣問題的時候也不會主動的去思考自己該用什么方法去解決而是等著別人給予自己一個標準的答案。

從事多年早期教育研究的專家學者告訴我們,對于寶寶的基礎(chǔ)知識鋪墊沒有什么錯誤,但是應(yīng)該是以培養(yǎng)提高寶寶的能力為前提的。學習成績并不是寶寶全面發(fā)展的代名詞,小天才,小博士如果不能跟小朋友進行集體游戲玩耍,逐漸受到孤立,那么肯定會影響其心理的健康。智力不等于能力,能力會促進智力的發(fā)育和提高。