最近，關(guān)于英語高考改革的消息不絕于耳，有媒體報道稱，北京、江蘇、上海、山東等省市日前相繼傳來醞釀高考改革的消息。而在各省市透露的方案中都將英語考試作為改革的重點。作為一個從事了30多年英語教學(xué)的教育工作者，我想說，英語教育改革不應(yīng)該只停留在形式上，比如高考英語分值由150分降到120分，這只是形式層面上的改革。但實際上無論高考英語要改成多少分，在我國現(xiàn)行的英語教學(xué)體制下，如果大的思想觀念不改變，就是把150分降到10分，家長和學(xué)生依然會為之瘋狂，家長還是會削尖腦袋，帶著孩子滿世界去跑，去參加各種培訓(xùn)班，去參加各種比賽。

改革不是跟風，看到別人改，自己也跟著改。改之前要想清楚理論依據(jù)是什么，社會需求是什么。在我看來，真正的改革要從六點著手：教育理念、課程設(shè)置、教材體系、教學(xué)方法、教師隊伍、測評手段?？荚囍皇钦麄€教學(xué)系統(tǒng)工程中的一個環(huán)節(jié)而已。如果真的要改，還是要從整體與細節(jié)一齊著手，從源頭上去改。最終，要強調(diào)學(xué)生的英語交際能力而非單純的英語能力。

更讓我擔憂的是掩藏在這些“改革”聲浪后的一些東西。2001年我去了一趟日本，打車打了很久，終于打著了一位老爺子的車，因為他會講英語。今年，我又去了一趟日本，我發(fā)現(xiàn)與13年前截然不同。在各大場所，隨處可見操著一口流利英語的年輕人。通過這個變化，我開始思考、開始探尋13年間日本國民英語水平提升背后的原由。原來，在2000年左右，日本已經(jīng)意識到、并開始反思自身長年經(jīng)濟衰退的原因，他們發(fā)現(xiàn)，過去幾年中，日本太自以為是，太以自我為中心，不再愿意向別人學(xué)習，這間接的影響了整個民族學(xué)習英語的興趣，而全民英語水平的下降在很大程度上間接地阻礙了日本經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和進一步提升。于是，在2002年7月，日本文部省提出了“培養(yǎng)能使用英語的日本人的戰(zhàn)略構(gòu)想”，幾個月后，又提出“培養(yǎng)能使用英語的日本人的行動計劃”，號召國民學(xué)好英語，放眼全世界。

今天是全球化、國際化的時代，英語已經(jīng)不再屬于任何一個國家，它屬于全世界，學(xué)好英語是這個時代的呼喚。不要用狹隘的眼光看待問題：學(xué)英語就是不愛國，就是崇洋媚外。如今，太多年輕人沒有時間，也沒有耐心研讀經(jīng)典，而是喜歡流連網(wǎng)絡(luò)、追求“文化快餐”。這就導(dǎo)致了語言運用水平的整體下滑，這種現(xiàn)象不止在中國出現(xiàn)，許多母語為英語的國家，年輕人的語言水平也在蛻化。所以，我們中國現(xiàn)在呼吁國學(xué)、強調(diào)語文功底是對的，但學(xué)好國學(xué)和學(xué)好英語是不矛盾的、更不是相互對立的。孩子們學(xué)不好語文的原因并不是因為他們學(xué)了太多英文。實際上，我并不認為，如果把高考英語分值降低，學(xué)生就一定會將注意力轉(zhuǎn)移到語文學(xué)習上。

在我看來，當今這個時代，我們不是應(yīng)該削弱、而是應(yīng)更加強整個民族的英語學(xué)習，因為我們必須更加國際化，才能更有利地參與國際競爭。年輕人要在當今世界具有競爭力，第一要素是英語好，第二是金融知識，第三是信息技術(shù)知識，第四是領(lǐng)導(dǎo)力。但現(xiàn)在周圍傳來的聲音卻是相反的，這讓我有所擔憂。一個國家不學(xué)外語，或者要削減它的分量，就相當于把自己關(guān)起來了。日本在這方面走過彎路，但是改正了，而我們不應(yīng)重蹈覆轍。李光耀先生在其著作《我一生的挑戰(zhàn)：新加坡雙語之路》一書中講述了過去半個世紀新加坡崛起的歷程，在書中他將新加坡的“雙語教育”放在最為重要的位置。他提出“母語為本、英語為用”八個字，認為雙語政策是新加坡成功的基石。我認為這八個字說得很好。對于一個國家而言，英語在國際舞臺上起著關(guān)鍵性作用，我們加強漢語國際推廣和提高國民國學(xué)修養(yǎng)沒有錯，但與此同時，也要考慮到社會現(xiàn)狀。