時至8月，滬上各少兒英語培訓暑期班招生出現(xiàn)了明顯下滑，整體上較6月份減少了約三成的市場份額。少兒英語培訓機構所打的各種招生廣告比如：“美國式教學法”、“浸透式教學法”“自然拼音教學法”、“情景式教學法”等，都有了明顯的降溫。

玩的好就能學的好么？

少兒英語培訓傳統(tǒng)模式問題多

筆者關注了近兩月的家長反饋，不難發(fā)現(xiàn)少兒英語培訓諸多問題：

實例A：市民劉先生反映，他家5歲寶寶學英語，由于很喜歡英語課觸摸屏互動游戲，而迷戀上了Ipad，沒有游戲或者玩具，孩子一點學習的熱情都沒有。這類情況并不少見，原本是為了培養(yǎng)學英語的興趣，可是到頭來孩子只對游戲感興趣。

實例B：市民陳小姐反映，6歲寶寶報了為期三周的英語暑期班，因為生病而缺了一周課后，等寶寶重新回到教室時，已經(jīng)什么都聽不懂了，學習熱情大大降低，甚至出現(xiàn)膽怯心理。

調查發(fā)現(xiàn)，這些機構大多采用傳統(tǒng)的教學模式，各種各樣的培訓模式加上高科技的教學方法，很花哨，迷惑了家長也迷倒了不少小孩。糾其原因，傳統(tǒng)教育模式下滋生出來的15-25人的班級上課模式，始終無法做到因材施教，無法保證給孩子一個良好的“線性學習”環(huán)境。

少兒英語培訓新模式—個性化學習

什么是個性化學習模式？能改善傳統(tǒng)教學模式里的那些弊端？對此筆者專門采訪了德高教育(dglearning)的教學總監(jiān)Stephen：

Stephen表示，要理解什么是個性化學習模式，要記住其三點特性，也是與傳統(tǒng)教學模式的三點區(qū)別：

1、在個性化學習模式里，學生個人的學習進度由學生個體學習效果決定，而不是傳統(tǒng)教學模式的班級統(tǒng)一進度。

2、是否有課時限制。國內目前并不缺少教材和環(huán)境，缺少的是適合學生水平的互動訓練過程。不同的學生則可能需要不同的課時來完成同樣內容的訓練和學習。固定課時是不可能保證每個學生自己都擁有充足的開口互動練習時間，單純的“聽課”是更不能代替自己開口“練習”的。

3、是否是線性學習。傳統(tǒng)英語培訓中的“補課”其實只是彌補課時總量，但學習內容已經(jīng)斷檔了。只有以學生個體學習進度決定課程進度才能做到真正的“因材施教”、“量體裁衣”，從而解決缺課的壞現(xiàn)象、避免跳課，才能將學生關于學習上的客觀困難降到最低。傳統(tǒng)教學中以班級進度為主的做法，實際上是犧牲個體學習效果。每缺一次課，家長的投資都是在浪費；內容有跳躍不連貫，家長的投資更是在浪費。

“個性化學習”新模式受家長親睞

目前滬上少兒英語“少兒英語培訓的市場份額同比2010年有較大提升，提升幅度高達70%左右。而尤以采用“個性化學習”模式的機構提升幅度最大。另外，采用“個性化學習”模式教學的機構，家長滿意度普遍較高。

筆者希望在將來，會有越來越多的優(yōu)質教育模式，會有越來越多的優(yōu)秀教育機構，來為孩子提供實質產(chǎn)品服務，而非單一理念炒作。