寧波五年級英語補課？家長找的補習(xí)班無非有兩種：第一種就是學(xué)校老師自己辦的補習(xí)班，這一種是比較好的。因為這些都是有好多年代課經(jīng)驗的老師，他們有成熟的授課方法，并且可以對學(xué)生課程的薄弱地方進行適當(dāng)?shù)募訌姟?/p>

我不知道的中小學(xué)課外輔導(dǎo)!

整合資料。

這一點，對于把希望放在最后兩周的人來說猶未重要。但整合資料是要有技巧的，這也就涉及到了一個人的情商。每個人都會多多少少有些資料，這個時候，找你覺得信賴的朋友，然后把你的資料給他復(fù)印，或者問他是否需要。他拿到了你的資料，相信了你，過不了多久，他也許就和你聯(lián)系，他把他新得到的資料分享給了你。就這樣的工作，不斷擴大至不同范圍圈的人。

同時，如果有機會，可以把你的好朋友聚起來，搞一個資料分享會。我上個學(xué)期在做學(xué)習(xí)部部長的時候，把學(xué)習(xí)部的部員全部聚集起來(尚鵬飛沒有來，后來只有他沒有拿獎學(xué)金，BS他一下，呵呵)，當(dāng)時大家都有著比較單純的目的(BS那種自私的人)后來，本部的同學(xué)有8個甲等、3個乙等第一、1個丙等。這個學(xué)期不出意外的話，還會組織這樣的交流會，當(dāng)然人數(shù)不會太多，大家如果有興趣的話可以和我聯(lián)系，好東西就要分享嘛。

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我當(dāng)中小學(xué)課外輔導(dǎo)師，這些有用!

基于探究的學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個永無止境的探究過程。

從能動的反映論來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是以自己現(xiàn)有的需要、價值取向，以及原有的認知結(jié)構(gòu)和認知方式為基礎(chǔ)，能動地對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行篩癬加工和改造，最終以自身的方式將知識吸納到自己的認知結(jié)構(gòu)中去。

這表明學(xué)生學(xué)習(xí)不是被動接受和認同，不是對現(xiàn)有知識的直接占有，而是帶著“個人的自傳性經(jīng)驗”獨立分析、判斷與創(chuàng)造的活動，這是一種積極主動的探究過程，有著濃重的創(chuàng)新色彩。

人們對探究學(xué)習(xí)常出現(xiàn)一些誤解：

一是對探究學(xué)習(xí)的神化。

二是對探究學(xué)習(xí)的泛化。

學(xué)習(xí)過程中必須有學(xué)生自主探究的活動內(nèi)容，但又不能機械理解為整個學(xué)習(xí)活動必須完全由學(xué)生自己提出、研究和解決每一個問題。

其實，探究學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生獨立思維，無論是直接還是間接地接觸所要解決的問題，只要真正調(diào)動了學(xué)生獨立思考的積極性，就可能形成一種探究式的學(xué)習(xí)。

驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，領(lǐng)悟科學(xué)的思想和精神。注重的是過程，而不是追求其結(jié)果。

寧波五年級英語補課:中小學(xué)課外輔導(dǎo)班

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