保教知識(shí)與能力（幼兒園）

1.考試時(shí)間為120分鐘，滿(mǎn)分為150分。

2.請(qǐng)接規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無(wú)效，不予評(píng)分。

一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)

1.下列哪一種不屬于《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》倡導(dǎo)的幼兒學(xué)習(xí)方式？（

）

A.強(qiáng)化學(xué)習(xí)

B.直接感知

C.實(shí)際操作

D.親身體驗(yàn)

【答案】A。幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿(mǎn)足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，嚴(yán)禁“拔苗助長(zhǎng)”式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。

2.小班幼兒玩橡皮泥時(shí)，往往沒(méi)有計(jì)劃性。橡皮泥搓成團(tuán)就說(shuō)是包子，搓成條就說(shuō)是油條，長(zhǎng)條橡皮泥卷起來(lái)就說(shuō)是麻花。這放映了小班幼兒（

）。

A.具體形象思維的特點(diǎn)

B.直覺(jué)行動(dòng)思維的特點(diǎn)

C.象征性思思維的特點(diǎn)

D.抽象邏輯思維的特點(diǎn)

【答案】B。直觀(guān)行動(dòng)思維指依靠對(duì)事物的感知，依靠人的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行的思維。這種思維的進(jìn)行離不開(kāi)兒童自身對(duì)物體的感知，也離不開(kāi)兒童自身的動(dòng)作。題干中幼兒對(duì)“包子”“油條”和“麻花”的認(rèn)知是在其對(duì)橡皮泥的實(shí)際操作的基礎(chǔ)上建立的，即直觀(guān)行動(dòng)思維離不開(kāi)兒露自身的動(dòng)作。

3.教師根據(jù)幼兒的圖畫(huà)來(lái)評(píng)價(jià)幼兒發(fā)展的方法（）。

A.觀(guān)察法

B.作品分析法

C.檔案袋評(píng)價(jià)法

D.實(shí)驗(yàn)法

【答案】B?！耙宰髌窞橐罁?jù)，具有客觀(guān)性”是作品分析法的特點(diǎn)之一，題干中教師對(duì)幼兒評(píng)價(jià)以“幼兒的圖畫(huà)”為依據(jù)，正是作品分析法特點(diǎn)的體現(xiàn)。

4.一名從未見(jiàn)過(guò)飛機(jī)的幼兒，看到藍(lán)天上飛過(guò)的一架飛機(jī)說(shuō)“看，一只很大的鳥(niǎo)１從語(yǔ)言發(fā)展的角度來(lái)看，這一現(xiàn)象反映的特點(diǎn)是（

）。

A.過(guò)度規(guī)范化

B.擴(kuò)展不足

C.過(guò)度泛化

D.電報(bào)句式

【答案】B?！罢Z(yǔ)言泛化現(xiàn)象”是指兒童在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，對(duì)一些語(yǔ)言單位的理解或使用超出了目標(biāo)語(yǔ)音范圍的現(xiàn)象。題干中幼兒把“飛機(jī)”說(shuō)成是“大鳥(niǎo)”，這里的“大鳥(niǎo)”已經(jīng)超出了“大鳥(niǎo)”的正常指稱(chēng)范圍。

5.班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為（）。

A.兒童通過(guò)觀(guān)察和模仿身邊人的行為學(xué)會(huì)分享

B.操作性條件反射是兒童學(xué)會(huì)分享的重要學(xué)習(xí)形式

C.兒童能夠?qū)W會(huì)分享是因?yàn)閮和煨员旧?/p>

D.兒童學(xué)會(huì)分享是因?yàn)槌扇瞬扇×擞行У膽土P措施

【答案】A。班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為，觀(guān)察學(xué)習(xí)是幼兒社會(huì)行為獲得的重要方式，觀(guān)察學(xué)習(xí)是指人通過(guò)觀(guān)察他人（榜樣）的行為及其結(jié)果而習(xí)得新行為的過(guò)程。

6.評(píng)價(jià)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育最重要的指標(biāo)是（）。

二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）

11.為什么不能把《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》作為一把“尺子”來(lái)衡量所有的幼兒？請(qǐng)說(shuō)明理由。（15分）

【答案要點(diǎn)】

因?yàn)椤吨改稀分袕?qiáng)調(diào)，在實(shí)施指南中需要把握以下幾個(gè)方面：

（1）尊重幼兒發(fā)展的個(gè)體差異的原則。

（2）幼兒的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)、漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也表現(xiàn)出一定的階段性特征。

（3）每個(gè)幼兒在沿著相似進(jìn)程發(fā)展的過(guò)程中，各自的發(fā)展速度和達(dá)到某一水平的時(shí)間不完全相同。

（4）要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進(jìn)程中的個(gè)別差異，支持和引導(dǎo)他們從原有水平向更高水平發(fā)展，按照自身的速度和方式到達(dá)《指南》所呈現(xiàn)的發(fā)展“階梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。

12.舉例說(shuō)明如何在幼兒園一日生活中實(shí)施“動(dòng)靜交替”的原則。（15分）

《幼兒園工作規(guī)程》指出:幼兒園一日活動(dòng)的組織應(yīng)動(dòng)靜交替，注意幼兒的實(shí)踐活動(dòng)，保證幼兒愉快地、有益地自由活動(dòng)。

首先，動(dòng)靜交替原則表現(xiàn)在一日活動(dòng)的安排中。在組織活動(dòng)的過(guò)程中，要注意幼兒活動(dòng)步調(diào)的節(jié)奏，避免單調(diào)和疲勞。

如：有的幼兒園日程的安排多而零碎，幼兒常跟著教師匆匆忙忙的去做每件事，而沒(méi)有機(jī)會(huì)仔細(xì)去品味各種經(jīng)驗(yàn)，這種長(zhǎng)期匆忙所帶來(lái)的壓力會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展造成一定的不良影響。為避免這種情況，在大的環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換后，應(yīng)該容許有一些機(jī)會(huì)來(lái)滿(mǎn)足幼兒的個(gè)別需要。如較安靜、不愛(ài)社交的幼兒在集體活動(dòng)后，需要有個(gè)能獨(dú)處、靜息的空間；對(duì)于活潑好動(dòng)的幼兒，當(dāng)集體活動(dòng)靜坐的時(shí)間已超過(guò)其耐心的極限時(shí)，就需要讓他有機(jī)會(huì)動(dòng)一動(dòng)。

其次，動(dòng)靜交替原則也表現(xiàn)在某一個(gè)教育活動(dòng)中。如為了使一些費(fèi)時(shí)較多、操作性較強(qiáng)的教育活動(dòng)利進(jìn)行，我們采取切段的方式，即教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容切段，讓幼兒休息片刻以調(diào)適情緒。這樣既能順利完成教學(xué)內(nèi)容，又能使幼兒及時(shí)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果并感受學(xué)習(xí)快樂(lè)。特別是在操作類(lèi)活動(dòng)中，以切段方式體現(xiàn)動(dòng)靜交替的安排，還有利于照顧個(gè)別差異，速度慢者可利用段與段間的小憩完成任務(wù)，既能消除幼兒間的明顯差異，也能使每個(gè)幼兒都體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）

14．材料

為了解中班幼兒分類(lèi)能力的發(fā)展，教師選擇了“狗、人、船、鳥(niǎo)”四張圖片，要求幼兒從中挑出一張不同的。很多幼兒拿出來(lái)“船”，他們的理由分別是：狗、人和鳥(niǎo)常常是在一起出現(xiàn)的，船不是；狗、人、鳥(niǎo)都有頭、腳和身體，而船沒(méi)有；狗、人、鳥(niǎo)是會(huì)長(zhǎng)大的，而船是不會(huì)長(zhǎng)大的。

問(wèn)題：

（1）請(qǐng)結(jié)合上述材料分析中班幼兒分類(lèi)能力的發(fā)展特點(diǎn)。（10分）

（2）鑒于上述材料中幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，教師如何實(shí)施教育。（10分）

【答案要點(diǎn)】

（1）依據(jù)生活情境分類(lèi)，幼兒把日常生活情境中經(jīng)常在一起的東西歸為一類(lèi)，從其回答可以看出:

①狗、人、鳥(niǎo)是幼兒真實(shí)生活的反映與日常生活息息相關(guān)；②依據(jù)感知特點(diǎn)進(jìn)行分類(lèi)，如顏色、形狀、大小或其他特點(diǎn)分類(lèi)，材料中幼兒會(huì)將狗、人、鳥(niǎo)分成一類(lèi)，是因?yàn)樗鼈兊淖钔怀龅奶攸c(diǎn)都有頭、腳、身體；③依據(jù)事物最簡(jiǎn)單的本質(zhì)屬性進(jìn)行分類(lèi)，狗、人、鳥(niǎo)會(huì)長(zhǎng)大，因?yàn)樗麄冇猩?，而船是沒(méi)有生命的。

（2）幼兒分類(lèi)能力的培養(yǎng)應(yīng)該在不同的環(huán)境中進(jìn)行，依據(jù)幼兒身心發(fā)展的階段性和連續(xù)性的持點(diǎn)，由易到難，由淺入深進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)。

①在日常生活中豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)隨地的培養(yǎng)幼兒的分類(lèi)能力。如在日常生活中可以讓幼兒學(xué)習(xí)分類(lèi)垃圾，可回收的塑料瓶、紙制品以及不可回收的果皮進(jìn)行分類(lèi)，同時(shí)也進(jìn)行了環(huán)境教育和良好的生活習(xí)慣；②在教學(xué)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，教師多提供可操作的教玩具，讓幼兒動(dòng)手感知事物的屬性、顏色、大孝形狀及真他特點(diǎn)，潛移默化的滲透關(guān)于分類(lèi)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以間接指導(dǎo)為主加強(qiáng)幼兒分類(lèi)能力的發(fā)展；③在游戲活動(dòng)中進(jìn)行培養(yǎng)幼兒分類(lèi)能力，通過(guò)游戲教幼兒分類(lèi)，激發(fā)幼兒對(duì)分類(lèi)的興趣。

15.材料

小班入園第二周，王老師發(fā)現(xiàn)小雅在餐點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)后，仍會(huì)哭著要媽媽?zhuān)蠋煴?，感覺(jué)她身體繃得緊，問(wèn)她要不要去小便，她搖頭。老師又問(wèn)：“要不要去大便？”她點(diǎn)頭。老師牽她到衛(wèi)生間，她只拉了一點(diǎn)就離開(kāi)了。過(guò)一會(huì)兒，她又哭了。老師給她新玩具和她一起玩游戲，但她的情緒還是不好。離園時(shí)，老師與她媽媽約談，了解到小雅在幼兒園拉不出大便。

第二天早操后，小雅又哭了，老師蹲下輕聲問(wèn)：“小雅是想上廁所了嗎？”她點(diǎn)頭。老師帶她去上廁所，她又只拉一點(diǎn)就站起?！袄蠋熍隳愣喽滓粫?huì)兒，把大便都拉出來(lái)，好嗎？”小雅又蹲下，但頻頻回頭。這時(shí)，自動(dòng)沖廁水箱的水“嘩”的一聲沖水，小雅“哇哇”大哭，撲到老師身上。老師緊緊地抱住她，輕柔地說(shuō)“老師抱著你，好嗎？”老師將水箱龍頭關(guān)小，把小雅抱到離沖水遠(yuǎn)一點(diǎn)的位置蹲下，小雅順利拉完大便。連續(xù)一段時(shí)間，老師們輪流陪小雅上廁所，并指導(dǎo)她觀(guān)察、了解水箱裝滿(mǎn)水會(huì)自動(dòng)沖水清潔廁所。小雅漸漸適應(yīng)了幼兒園的廁所，笑容回到了臉上。

問(wèn)題：請(qǐng)分析上述材料中教師的適宜行為。（20分）

【答案要點(diǎn)】

《綱要》提出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”材料中教師的行為貫徹了《綱要》對(duì)教師角色的要求，具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度和幼兒交往，及時(shí)關(guān)注到幼兒的特殊需要。材料中，以觀(guān)察為依據(jù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)小雅的異常行為時(shí)，老師親切地與她溝通，幫助她舒緩情緒，從而發(fā)現(xiàn)了小雅“要大便”的需求。在小雅“大便”后，教師仍持續(xù)關(guān)注其行為和情感的反應(yīng)，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)。

（2）重視家庭的作用，與家庭密切配合促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。家庭是幼兒園重要的合作伙伴，材料中，王老師在離園時(shí)主動(dòng)與小雅的媽媽約談，將小雅在園的表現(xiàn)明確告知，從而得知了小雅存在的困難。體現(xiàn)出王老師主動(dòng)溝通，積極解決問(wèn)題的意識(shí)。

（3）關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地覺(jué)察他們的情緒，以適當(dāng)?shù)姆绞郊右允鑼?dǎo)。材料中小雅對(duì)“自動(dòng)沖廁水箱的沖水聲”產(chǎn)生了恐懼情緒，老師在覺(jué)察到這種情緒后，用輕柔的語(yǔ)氣與小雅交流的同時(shí)，將其抱到遠(yuǎn)離沖水箱的位置蹲下，緩解了小雅的恐懼情緒，之后的一段時(shí)間，輪流陪伴小雅上廁所，并幫助她了解水箱的沖水原理，最終幫助小雅適應(yīng)了幼兒園的廁所。這體現(xiàn)出教師敏銳的觀(guān)察能力和對(duì)幼兒細(xì)致入微的照顧。

總體而言，材料中的老師能及時(shí)關(guān)注幼兒的需要，并為其創(chuàng)設(shè)安全、愉快、寬松的環(huán)境，讓孩子在幼兒園生活中感到了溫暖與包容，進(jìn)一步促進(jìn)了幼兒適應(yīng)能力的發(fā)展。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）

16.大一班自由活動(dòng)時(shí)間，個(gè)別幼兒用泡沫板（30CM×30CM）當(dāng)滑板玩（如下圖），許多孩子也想玩，但有的幼兒滑不起來(lái)，有的只能滑一點(diǎn)點(diǎn)。請(qǐng)根據(jù)幼兒利用泡沫拼板滑行的興趣，為大班幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)體育活動(dòng)。要求寫(xiě)出活動(dòng)名稱(chēng)、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸。

圖一：（兒童雙腳踩一塊拼板滑行）

圖二：（兒童坐在一塊拼板上滑行）

【參考設(shè)計(jì)】

4.比一比，賽一賽，誰(shuí)的“風(fēng)火輪”最快

（1）將幼兒分成四組，排隊(duì)站好；

（2）游戲開(kāi)始，在距離幼兒排頭10米處設(shè)置其他泡沫板，幼兒滑行拿去一塊并返回，下一名幼兒依次類(lèi)推，教師計(jì)算時(shí)間；

（3）時(shí)間結(jié)束后，哪組幼兒的泡沫板最多，哪組獲勝。

5.火車(chē)排排隊(duì)，爭(zhēng)做團(tuán)結(jié)滑行員

（1）根據(jù)時(shí)間與人數(shù)，請(qǐng)幼兒穿戴好滑行板，排成長(zhǎng)隊(duì)，將手放到前面幼兒的腰間，共同向前滑行（考慮大班幼兒協(xié)調(diào)能力的靈活性，建議每組長(zhǎng)隊(duì)先有三名幼兒進(jìn)行，依次上升難度）；

（2）教師巡回指導(dǎo)，確保幼兒安全。

6.有趣的泡沫板“變變變”

（1）教師將豎擺的拼板站起來(lái)，引起幼兒興趣；

師：小筐豎起來(lái)變成什么？（車(chē)輪）

（2）嘗試滑行拼板新玩法，請(qǐng)一名幼兒站在車(chē)輪中間滾，雙手各拿一個(gè)拼板向前滾動(dòng)；

（3）幼兒可以自由尋找小伙伴將車(chē)輪變成一節(jié)節(jié)大車(chē)輪，自由游戲。

（三）結(jié)束部分一一放松操

1.播放音樂(lè)，幼兒跟著老師做放松操；

2.教師帶領(lǐng)幼兒回到教室，放松喝水，活動(dòng)自然結(jié)束。

活動(dòng)延伸

請(qǐng)幼兒到美工區(qū)利用廢舊物品，自制模擬滑行器。