每個未受過正規(guī)聲樂訓練的學生，他們的發(fā)音機能完善部分與薄弱部分各不相同，有的則薄弱部分比例高。

這就是聲音條件的好壞差異。好的教師會合理把握好這一差異。

因為，保留學生的機能完善部分，是引導不同條件的學生走向成功之路的最有效、最便捷的方法。之后，教師再進行具體細微的調整，使不同的學生音色、共鳴等得到合理的訓練，發(fā)出圓潤、明亮、優(yōu)美的聲音來。

這就需要聲樂教師要具有正確而靈活的方法去辨別、糾正、引導、訓練學生裝，應該指出，聲樂教學不能局限于條件好的學生。這絕不是否定條件好的重要性，而且我們面對的是眾多的條件各異的學生，對于一個從教十余年的教師來說：教好一個條件差的學生，教師得到的經驗要比教好一個條件好的學生收獲大得多。

譬如：聲樂訓練的具體工作是解決“打開”與“集中”兩個內容的統(tǒng)一。

如果學生在未學之前本身已具備了其中一個機能，學習起來就單純得多，只要訓練他不足的那部分就可以了。

如遇到的學生是二者可能都不足，學了“打開”，“聲帶”也打開了；學了“關閉”，喉嚨又一起“關閉”了。這就是條件差的學生了。應付這種情況如果再盲目地用單一項訓練，就肯定不能成功了。因此，要采勸迂回戰(zhàn)術”。

先看看學生兩部分機能中，哪一部分更薄弱，就先從哪能一部分入手；當解決了其中一個問題后，再進行第二個問題的解決。

這樣如此反復交替的訓練，又重機能薄弱的聲樂學徒就能實現(xiàn)“最佳調節(jié)”，“練”出美好的聲音來。

因此，在聲樂教學中，學生進步與否，進步快慢，教師起著決定性的作用