小學(xué)與幼兒園存在的客觀差異

沈陽(yáng)勵(lì)人幼小銜接專科學(xué)校

1、生活節(jié)奏的差異.

幼兒園在作息時(shí)間上相對(duì)地寬松和靈活，起床晚了、吃飯慢了遲到時(shí)間再長(zhǎng)也沒(méi)關(guān)系；夏天人容易困倦，中午可以睡到兩點(diǎn)半；課間活動(dòng)時(shí)間很長(zhǎng)，可以盡情玩耍，一次樂(lè)個(gè)夠.進(jìn)入小學(xué)以后，學(xué)校要求就很嚴(yán)格了.在校時(shí)間長(zhǎng)了，早晨上學(xué)時(shí)間提早了，不能睡懶覺(jué)，不能拖拖拉拉，不能隨便遲到；中午午睡時(shí)間取消了；學(xué)習(xí)活動(dòng)安排更緊湊了，每一個(gè)具體的時(shí)間都有具體的事情，比如：下課10分鐘要收拾好上節(jié)課所用物品，按課表做好下節(jié)課的課前準(zhǔn)備，要上廁所，要喝水，然后才能玩.上課要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)，要聽(tīng)、要想、要說(shuō)、要讀、要寫(xiě)、還要背，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要去參與，否則，就會(huì)落后.如果家長(zhǎng)沒(méi)有提前對(duì)孩子進(jìn)行一定的調(diào)整和訓(xùn)練，部分孩子意志比較薄弱，就會(huì)產(chǎn)生不適應(yīng)現(xiàn)象.

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異.

首先，小學(xué)的教室不象幼兒園那樣色彩繽紛，充滿童趣、充滿溫馨的氣息了，不那么吸引孩子的眼球和心靈了，取而代之的是嚴(yán)肅的黑板、寬大威嚴(yán)的講臺(tái)、一排排格式化的排列整齊的課桌椅，使孩子多了一些緊張感.

其次，陌生的校園、陌生的教室、陌生的老師，還有陌生的同學(xué)，在給孩子帶來(lái)新奇感的同時(shí)，也給一部分孩子造成情緒上的焦慮和不安，特別是那些對(duì)家長(zhǎng)的依賴性比較強(qiáng)、交往能力比較差、性格內(nèi)向的孩子，更有可能出現(xiàn)這樣的問(wèn)題.

3、學(xué)習(xí)內(nèi)容的差異.

幼兒教育又被定義為啟蒙教育，這個(gè)時(shí)期是以智能的開(kāi)發(fā)為主的，注重身體、生理、心理及各方面能力的訓(xùn)練.因?yàn)闆](méi)有硬性的要求和考核，老師比較寬容，孩子即使表現(xiàn)得弱一點(diǎn)、落后點(diǎn)也沒(méi)關(guān)系.這個(gè)時(shí)期，無(wú)論教材還是內(nèi)容都是豐富多彩的，趣味性極強(qiáng)的，很容易學(xué)，孩子也愛(ài)學(xué).到了小學(xué)，大量的文字、數(shù)字和符號(hào)代替了圖片，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度加大，不斷的還有月考、期中考、期末考、還有區(qū)里、市里的調(diào)研考試.有考試就有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)就有壓力.由于遺傳、早期教育以及孩子發(fā)展的差異性等因素，有一些孩子雖然沒(méi)有生理上和智力上的缺陷，但是他辨別視覺(jué)刺激和聽(tīng)覺(jué)刺激的能力很差，或者精細(xì)動(dòng)作的協(xié)調(diào)能力很差，或者視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)的協(xié)調(diào)能力很差.這些都會(huì)導(dǎo)致聽(tīng)課、做作業(yè)等方面的困難，這些困難使孩子在新的群體中不被認(rèn)可，在新的環(huán)境中產(chǎn)生受挫心理，從而導(dǎo)致對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)生活的不適應(yīng).

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