中國學(xué)生英語寫作水平偏低的深層原因分析

母語負(fù)遷移的影響

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語絕大部分是第二語言的學(xué)習(xí)，在此之前他們已經(jīng)形成了第一語言（母語，中文）的思維和語法習(xí)慣，因此就存在母語習(xí)慣遷移的問題。遷移是心理學(xué)上的一個(gè)術(shù)語，是指在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，原來已經(jīng)學(xué)會的東西對在學(xué)習(xí)該門新知識時(shí)候的影響。在語言學(xué)習(xí)上就是指原來習(xí)得的語言對新的一門語言學(xué)習(xí)的影響。這種影響有促進(jìn)的、加強(qiáng)的、積極的方面，稱正遷移；也有妨礙的、削弱的、偏誤的效果，稱負(fù)遷移。例如，中國學(xué)生對英語狀語從句的掌握，總的來說比起其他各類從句（如主語從句、表語從句、同位語從句、定語從句等）要好。這是因?yàn)闋钫Z從句在中文里也是很常用的，英語狀語從句的思維、邏輯和語義與中文的也是基本一樣的，因而學(xué)生們在寫作中比較容易用得出來。這就屬于正遷移現(xiàn)象。

當(dāng)兩種語言的結(jié)構(gòu)特征相似的時(shí)候，會有正遷移，第二語言與母語相同的部分比較容易掌握；反之，就成為第二語言的難點(diǎn)，對于學(xué)生容易產(chǎn)生負(fù)遷移。包含主語從句的復(fù)合句中的It做形式主語，而把做實(shí)際主語的主語從句后置，這種句型在中文里是沒有的，成為了中國學(xué)生掌握并主動(dòng)輸出的一大難點(diǎn)。他們在寫這種句子的時(shí)候，常常忘了句首的It是指代句末的整個(gè)從句的，導(dǎo)致寫It后面的謂語及其他成分時(shí)不符合事理邏輯，又或者忘了寫句末的主語從句，令句首的It不知所指。在這里，兩種語言的差異致使產(chǎn)生負(fù)遷移，導(dǎo)致學(xué)生理解困難從而在使用時(shí)出錯(cuò)。

為此，有必要比較漢語和英語的表達(dá)結(jié)構(gòu)異同，充分認(rèn)識中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和容易犯的錯(cuò)誤，在教學(xué)中重點(diǎn)主攻，幫助他們克服母語的負(fù)遷移，建立目的語思維。

現(xiàn)行英語教育的誤區(qū)

語言的基本特征之一是具有生成性，任何語言，漢語英語，概不例外。就拿中文來說，我們每天說的話，寫的東西，都不一樣。我們頭腦里不可能預(yù)先記好了我們每天要說的話，要寫的具體句子。我們內(nèi)化的只是這種語言的規(guī)則和約定，我們就能夠表達(dá)各種各樣的內(nèi)容和思想，以有限的規(guī)則約定就能生成無限的表示具體意義的言語。由此可見，生成性是語言的一個(gè)基本的卻又神奇的特征。然而，我們傳統(tǒng)的直至現(xiàn)行的英語教育都忽視了這一點(diǎn)。體制下的學(xué)校里，英語教育基本上是應(yīng)試教育、死記硬背、機(jī)械模仿、題海戰(zhàn)術(shù)，不注重引導(dǎo)學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用語言規(guī)則，去生成各種適合于不同情況的言語形式。用有限的語言要素，造出無窮的句子，這樣“四兩撥千斤”的事情不去干，卻成天地瞎操練模仿。

高中的英語教育早早就以高考為導(dǎo)向，剛升上高中就按照高考英語的題型和要求來安排教學(xué)和訓(xùn)練。單調(diào)的題型訓(xùn)練，表面上很是“對癥”，但其根本目的是為了應(yīng)付考試。這種應(yīng)試方法的教學(xué)缺乏能力提升的系統(tǒng)性和漸進(jìn)性。學(xué)生們尤其缺乏寫作循序漸進(jìn)的系統(tǒng)訓(xùn)練，其結(jié)果大家都有目共睹的。一個(gè)人從小學(xué)開始學(xué)英語，直到大學(xué)，十幾年了，最后不會說不會寫，尤其是寫。這樣學(xué)來的語言，生成性何在？

忽略了寫作思維的建立

常規(guī)英語教育當(dāng)中，教與學(xué)雙方都似乎把能看得懂聽得懂當(dāng)作了終極目標(biāo)。學(xué)習(xí)各種句型時(shí)好像只是為了信息輸入時(shí)能理解就行了，沒有按照主動(dòng)輸出（說，寫）也要能做到這樣的目標(biāo)去要求。殊不知看得懂和寫得出是兩回事，寫作思維的建立是更高的要求。筆者在教學(xué)中，碰到不少認(rèn)為英語基礎(chǔ)還算不錯(cuò)的學(xué)生，一到寫作就顯露出他們的缺陷了。對于英語為母語的作者常用到的一些表達(dá)結(jié)構(gòu)，他們不會用也沒有想過要用，但給他們看能看得懂，就是不能自行主動(dòng)寫出來。這就說明其英語寫作思維還未真正建立起來，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語教育中就缺少甚至沒有這種專門的訓(xùn)練課程。英語當(dāng)中一些異于中文語言思維的表達(dá)結(jié)構(gòu)，因?yàn)樨?fù)遷移的干擾，不是那么容易就被我們獲得的，而是要經(jīng)過專門強(qiáng)目的性的訓(xùn)練才能在腦海中建立（所謂內(nèi)化）起來的，這時(shí)才真正成為自己的東西，在寫作時(shí)才能流利自如地用出來。而這一點(diǎn)，恰恰是常規(guī)的英語教學(xué)所忽略了的。